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      把握高考動態,提升教學效率-佟志敏

      更新時間:2012-03-08 16:40:00

      把握高考動態,提升教學效率
      -----北京智達高考研討會學習匯報
      高三歷史組   佟志敏

      一、深刻把握近五年的高考動態和命題特點:

      1、高考命題特點;

      ① 時序上打破了模塊排列實行的是通史排列,先后為古代史、近代史、現代史排列。古代史先中國后世界,以中國史為主。近代史是先世界后中國,以世界史為主?!‖F代史是先世界后中國,中國史略多。

      這樣的通史編排打破了時序,反映了全球史觀、文明史觀,中外歷史結合,尤其是近現代史的排列上先世界后中國,體現了課程標準要求,有利于加深學生對歷史發展脈絡的認識,又從橫向在全球文明宏觀視野下通過中外對比,把握中國與外國之間的關聯互動,揭示人類社會發展的共同規律與各自特點。使學生能夠從時間上、空間上對世界歷史的發展有一個縱向和橫向的整體印象,幫助學生加深對歷史發展全貌的認識,形成科學的歷史觀和世界觀。

      ② 在中外比例上:中國史共13單元50節(古代史4單元16節,近代史3單元10節,現代史6單元24節),世界史共13單元35節(世界古代史2單元3節,世界近代史5單元13節,世界現代史6單元19節)。 中國史內容多于世界史內容,但世界史內容比課程改革前的老高考有所增加。

      ③在古代、近代、現代比例上:古代史占6單元19節,近代史占8單元23節,現代史占12個單元43節.。與課程改革前的高考相比增加了世界史內容,增加了現代史內容,減少了近代史內容,尤其是減少了中國近代后期新民主革命史內容,體現了歷史教學的職能之一就是要堅持時代性,密切與現實生活和社會發展的聯系

      2、具體題型分析:

      首先選擇題部分變化如下:

      (1)題干的文字量明顯增加,理解的難度明顯增大;

      (2)識記類試題明顯減少,取消了歷史文化常識題,縮減了歷史理論類試題,增加了提取歷史信息類試題(文本、非文本);

      (3)原因類、特點類、比較類、提信息類、影響作用類試題是最常見試題,在平時的訓練中要強化;

      (4)非文本類試題常態化(兩道),要引起重視;

      (5)周年熱點基本上每年都有一道選擇題(07年的關貿、08年的大躍進與人民公社、10年的百團大戰、11年的巴黎公社等)。

      其次主觀性題部分:

      (1)論證和探討問題類試題明顯增加(2010年的“歷史前提”、2011你的德才觀和中國崛起等觀點的評析);

      (2)原因、特點、影響、評述等類型試題常態化;

      (3)學術前沿的知識和觀點增加,建議翻閱《歷史研究》。

      (4)選修(1)比較類試題最常見;

      3、特別說明一下文學常識題和文學理論題:文化常識內容在全國各省高考試題中頻頻出現,尤其在三年新高考的寧夏題中連續出現,題量一直是二道,這即體現了新課程下歷史課程作為基礎課程的功能,又有著傳承中華文化的作用。所以,這一信息帶給我們的的啟迪是:重視課外常識,重視文化常識題,注意中華文化中傳統性常識的學習與把握,加強文化史的復習力度。

      二、高考試題命制特點分析給我們的啟示及備考對策

      (一)備考認識策略

      1、用新的史學觀念統領復習內容

      近年來,以文明史觀、現代化史觀、整體史觀研究歷史成為我國歷史學科體系發展的新趨勢,新式史觀也就成為高考歷史試題設計和制作的基本范式。

      因此新課程備考要在注重基礎知識、基本能力的基礎上,更加注重史觀的變化,以及學會在不同的史觀指導下評價歷史事件、歷史人物和歷史活動,只有這樣才能真正形成多元思維,提高全面看問題的能力,形成整體的歷史觀。

      一是嘗試用各種歷史觀去分析、研究同一歷史現象或歷史事件,培養學生多角度地看待歷史的思想意識和思維能力。歷史是內容極其豐富且相互聯系的多面體?!皺M看成嶺側成峰”,從不同的角度,可以觀察到歷史發展的多個側面及其線索。如關于中國近代史,從政治史的角度看,中國近代史確以救國與革命為主要線索,“革命史觀”是言之成理的學術觀點。如果從社會史的角度,從器物層面到思想文化乃至制度層面,近代中國確實經歷著一個由古代向現代的轉型過程,這便是“現代化史觀”的看法。

      二是明確多種歷史觀的共同價值追求:幫助今天的我們理解人類文明的成果以及走向未來的啟示。學習人類政治文明的發展演變歷史,應該明白的核心價值就是“平等、自由、民主、法治”;學習人類經濟文明的發展演變歷史,應該明白的核心價值就是“社會公平、整體效率、持續發展”;學習人類精神文明的發展演變歷史,應該明白的核心價值就是“寬容、尊重、欣賞、開放”。這些核心價值,應該成為我們的教學和備考的基本追求。

      通觀高中《歷史課程標準》,歷史三個必修模塊突出地體現了唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現代化史觀等史學觀點。對這些史觀的把握,既是我們進行新課程教學的前提,也是我們備考指導與復習的基礎,因為與這些史學觀點相關聯的知識均是歷史的主干知識點,最能體現“古今貫通、中外相聯”的原則,不但符合高考考查主干知識的命題思路,也體現了關注史學動態的特點。在復習指導時,要以新的史學觀點與方法培養學生開闊的視野,客觀全面地認識、評價古今中外的歷史事物與現象。

      2、用科學的備考觀念指導復習過程

      ⑴正確認識備考與應試的關系,力求少做或不做無用功

      備考的目的是磨刀,它不過是高考砍柴的前提,這個過程中的“砍柴”只是“試鋒”而已。因此,沒必要多砍柴,甚至漫山砍柴。高考題基本都是新材料、新情景、新問題的設計,備考過程很難砍到明年高考的那棵“柴”。一定要對教材知識、材料和訓練題目進行認真的分析甄別,大膽進行“減法操作”,突出重點,重質輕量,以質取勝,以落實為要;以有效地培養能力為目的,不要過于加大訓練量,而應加大訓練力度,努力追求高效訓練。否則,知識拓展無盡無休,題海大戰沒完沒了,求多求全,往往容易造成淺嘗轍止、囫圇吞棗的后果。

      ⑵把握考情、學情,按“需”施教

      把握考情、學情,是實施針對性復習的前提保障?!靶琛笔鞘┙痰膬热?。作為高考備考指導,“需”的內涵包括兩個方面:高考的需要,包括知識范圍和能力要求等;學生的需要,學生現狀與高考要求的距離“差”??记榈摹靶琛笔堑谝晃坏?,是教學與備考不可改變的;學情的“需”是第二位的,是千差萬別的、可以改變的、動態的。歲歲年年“考”相似,年年歲歲“學”不同。備考就是要在“考情”的引領下,樹立“面向考情定目標,針對學情定策略”的思想,通過復習教學,最終使“學情”達到“考情”的要求。那種一味強調“學情”,總拿“學情”說話,不顧“考情”高層次需要而進行低層次備考教學的做法,雖然能夠使得學生在知識積累方面得到一定進步,但由于不能達到高考的要求,也最終只能使學生在考場上望“題”興嘆,徒勞無益。這是科學備考的關鍵所在。

      (二)內容設計策略

      內容設計要解決好復習專題內容的范圍、結構、層次、重點、數量以及呈現形式、課時設計等方面的問題。要從“四情”實際出發,明確復習內容設計的要求,提高復習內容的針對性?!八那椤笔侵缚记?、學情、材情、輪情,是設計復習內容的主要依據。依據“考情”,主要確定一輪復習的指導思想、內容范圍,習題、試題的題型、類型;依據“學情”,主要確定一輪復習內容的重點、難易;依據“輪情”,主要確定一輪復習內容的起點、多少、快慢等;依據“材情”,主要確定一輪復習內容中的基礎知識。一輪復習內容的設計應突出以下幾個方面:

      1.要明確基礎知識的范圍,做到點、線、面有機結合

      要依托考試中心《考試說明》、《課程標準》與教材,逐步細化高考考試知識的范圍,即依據《考試說明》中的“考試范圍”確定復習知識的“點”,依據《課程標準》中的“內容標準”確定復習知識的“線”,依據教材中“目”的內容確定復習知識的“面”,做到分解有據、有度,宏觀與微觀相結合,以有利于進一步夯實基礎。

      在處理復習知識“面”的具體內容時,應主要依據人民版教材來進行,對岳麓版、人教版教材的相關內容可以進行適度整合,但要量力而行,適可而止。對教材知識的整合要由厚變薄,去粗取精,做到要點系統準確、概括簡練。

      2.要保障復習內容全面,結構合理,層次分明

      復習內容主要包括知識結構、訓練題目、方法技巧三方面。一輪復習的知識結構,其主要組成部分是依存于教材中的基礎知識,但另外還應包括一些延伸性的、隱性的知識:一是通史體系下各模塊專題之間內在聯系方面的內容,因為各模塊教材內容是按專題史體例編排的,而《考試說明》中“考試范圍”內容是按通史體例羅列的,這就要求在一定程度上打通各模塊內容之間的聯系,適度深化對有關內容的處理,建立起通史基礎之上的專題知識體系。為此,就要注意相同時期、相同階段社會政治、經濟、思想文化內容之間的聯系,注意時代背景、階段特征等內容的總結。需要指出的是,必修模塊之間內容的聯系整合要適度,切忌大量擴展通史知識;選修內容建議復習兩個模塊,一般不要與必修模塊內容進行整合。二是各專題內部總結出的一些規律性的認識、啟示、結論等內容。只有這樣才能保證復習專題內容層次完整、系統,宏觀與微觀結合,史論結合。但這一部分內容的挖掘也要適可而止。

      訓練題目的設計包括鞏固性訓練、拓展性訓練、模擬性考試三部分。題目的設計應體現高考命題思路與要求,盡量模仿或超越高考樣題、樣卷,從內容到形式保持基本的相似性。題目設計的途徑一靠自主創新,二靠改造利用,三靠拿來主義。其中,改造利用應是主要的方式,要嚴把審題關,要特別注意各地市統考試題的搜集、利用。今年要注意研究性學習類題目、學生自主提出問題類題目的設計與訓練。

      另外,設計復習內容還有一個重要方面,就是復習方法、技巧的指導,包括理解、記憶、掌握知識結構的方法,應試過程與解題的方法技巧等。許多教師缺乏對這一方面進行系統的、有效的指導。

      需要特別強調的是,以上三個方面的內容,都要有明確、準確、精練的答案或文本資料。

      (三)過程實施策略

      一輪復習要周密計劃,精細實施,保證復習過程的完整性;要采取靈活多樣的方式、方法,提高課堂復習的效率。復習實施過程方面,要解決好計劃安排、進度與節奏、方式與方法、環節與活動等方面的問題,提高復習效率。

      1.要通盤考慮,協調好復習進度

      根據在高考中的地位以及學生掌握的程度,將古代部分、近代部分、現代部分中外歷史的相關內容以及模擬訓練等活動占用的時間統一分配、合理分配,進行細致周到的安排,保證一輪復習有條不紊的進行。計劃要具體到每一周、每一節課,最好以表格的形式呈現出來,做到一目了然。要防止出現前松后緊或前緊后松的現象。

      2.優化專題實施過程,精心組織協調課堂復習環節與活動,提高課堂復習效率

      要做到內容容量適中,重點突出,教學環節清晰、簡潔、流暢,各種教學活動協調,時間分配合理,教學方法使用靈活。要特別注意保證學生有消化鞏固的環節與時間。

      課堂實施可采用以下三種方式:一是教師主導型,其基本特征是“講+聽+記+查+練”;二是學生自主型,其基本特征是“讀、看、問+查、導、督+練”;三是以練促學型,其基本特征是“練、考+講、評+看+補 ”。三種方式各有所長,可依據教學實際交互使用。

      課堂復習過程要力避隨意性,要注意克服以下問題與現象:

      一是一節課的內容取舍失當,不合班情、學情,存在過高或過低、過多或過少、重點不突出、層次不到位等現象;

      二是教學環節與活動安排過于松懈、單一,重講輕學,以講代學,一講到底,沒有時間觀念,導致學生缺少鞏固消化的時間與環節;

      三是教師只顧講課,不顧對學生的督促、檢查;不注重因材施教,內容、對象一刀切,忽視課堂內幫扶的重要性和靈活關系。傳統備考復習模式單一,基本上是教師講解型,學生缺乏主動性、自主性,課堂氣氛沉悶。所有這些都直接影響到了課堂復習的效率,必須加以注意與克服。

      (四)能力訓練策略

      要抓住關鍵,規范訓練,精心講評,提高學生的實戰能力,即應考能力與技巧。

      1.訓練是提高學生應考能力的主要途徑

      在保證訓練題目科學性的前提下,一輪復習中要特別注意訓練的規范性:

      一是各種訓練要適度,要“精練”,應提高訓練題的質量,控制訓練題的數量,不要搞題海戰術,鞏固性訓練、拓展性訓練、模擬性訓練都要少而精;

      二是訓練方式要靈活,各種訓練要求有所區別,鞏固性訓練可當堂處理,可采取口頭提問、筆答、板演等形式,拓展性訓練包括專題訓練可量力而行,由學生自主決定;

      三是模擬考試要到位,要定時定量,從內容到形式都應體現高考的特點與要求,特別要重視指導學生規范使用答題紙的問題。各種訓練都應重在訓練學生的解題速度、方法技巧、卷面安排以及書寫規范等內容。

      2.精心講評

      要做到肯定成績與指出不足相結合,點評、自評、互評相結合,面向全體與個別幫扶相結合,講評與補償相結合;要做到方法技巧指導、點撥到位,能夠舉一反三。要克服機械講評、簡單對答案的現象。

      一輪復習中要特別重視非選擇題解題方法技巧的指導,不能簡單地歸納講解各種題型的基本特點和要求,要在影響學生解題的內容詞、條件限制詞的含義及其基本內涵上歸類、比較。問答題題目中所含有的概念大致有兩類:一是歷史學科中常用的社會科學概念;一是歷史學科試題中常用的限定解答內容和方式的概念。對這些概念理解的程度,直接影響到了審題的質量和答題的效果。對以上概念,應在日常學習過程中注意積累和掌握,并在練習中加深理解和運用,要運用以往的高考題作例證,加強實用性指導與訓練,在掌握基礎知識的前提下,提高分析解決問題的能力和學科成績,力爭在優秀率和有效分上有所突破。另外還應將解題方法指導與幫扶結合起來,因為許多幫扶對象是因為解題技巧不靈活而影響成績的。



      總之把握好高考動態和趨勢,在實際教學中認真落實、督導。就一定能在今年高考中創輝煌!

      (編輯:admin)
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